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Scénario

Description de l’action d’un film ou d’une pièce de théâtre.
Le scénario pédagogique énonce une première prescription de la tâche (une première écriture de la consigne initiale) et définit les différentes étapes de la séance. Il permet au formateur d’évaluer la pertinence de la tâche par rapport à l’objectif visé.

Source : Guide compétences clés, https://guidecompetencescles.scola.ac-paris.fr

Séance

Unité temporelle d’organisation de l’action de formation. En formation initiale, la séance correspond la plupart du temps à un cours. En formation continue, la durée de la séance est variable : jusqu’à la pause (1h ou 1h30), une demi-journée, une journée…

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Séquence

Unité thématique d’organisation de l’action de formation. Dans le cadre des compétences clés, l’objectif général d’une séquence est la compétence clé visée ou un ensemble d’éléments constitutifs de celle-ci.

Source : Guide compétences clés, https://guidecompetencescles.scola.ac-paris.fr

Zone proximale de développement ou zone de proche développement (ZPD)

Elle situe les fonctions en maturation chez l’enfant. Cette zone borne la zone du développement actuel. L’idée que la personne saura prochainement résoudre seule les problèmes qui, aujourd’hui, nécessitent un étayage est sous-jacente à ce concept.
On peut mettre en relation la ZPD et les performances situées entre le niveau des performances que l’apprenant réalise seul et le niveau auquel il s’élève avec l’aide d’un autre (pair ou tuteur) plus expérimenté.
Concept central des travaux de Lev Vigotski.

Source : Guide compétences clés, https://guidecompetencescles.scola.ac-paris.fr

Objectif opérationnel

Énoncé d’intention pédagogique, terme d’origine comportementaliste.
Pour être opérationnel, un objectif doit satisfaire à quatre exigences :

  • décrire de façon univoque le contenu de l’intention pédagogique ;
  • décrire une activité de l’apprenant identifiable par un comportement observable ;
  • mentionner les conditions dans lesquelles le comportement souhaité doit se manifester ;
  • indiquer à quel niveau doit se situer l’activité terminale de l’apprenant et quels critères serviront à évaluer le résultat. »

D’après : D. Hameline, « Les objectifs pédagogiques en formation initiale et en formation continue », 2ème éd., Paris Editions E.S.F., Entreprise moderne d’édition, 1980

Source : Guide compétences clés, https://guidecompetencescles.scola.ac-paris.fr

Objectif général

Énoncé à visée pédagogique. Il décrit les résultats attendus de toute action de formation; ce à quoi devrait aboutir l’activité de l’apprenant, dans des conditions déterminées.
Un objectif général décrit l’une des visées de l’action de formation. Il se décline ensuite en objectifs et sous-objectifs.
Ces derniers sont définis par le formateur.

Pour aller plus loin : Guide compétences clés, Fiche éclairage n°4 Finalités buts objectifs

Source : Guide compétences clés, https://guidecompetencescles.scola.ac-paris.fr

Finalité

Énoncé à visée politique et idéologique. Elle exprime un dessein (ce vers quoi l’on tend) qui, en référence à des valeurs, oriente le choix des buts, des objectifs et des méthodes.
Les finalités sont généralement exprimées dans les discours des institutions, des détenteurs du pouvoir décisionnel ou des spécialistes des champs de savoirs mis en jeu.

Pour aller plus loin : Guide compétences clés, Fiche éclairage n°4 Finalités buts objectifs

Source : Guide compétences clés, https://guidecompetencescles.scola.ac-paris.fr

But

Énoncé à visée institutionnelle et organisationnelle. Il décrit, de manière générale, les transformations visées à l’intérieur du champ de l’éducation et de la formation en vue d’effets escomptés à l’extérieur de ce champ.
Les buts sont généralement exprimés par une organisation, un groupe ou un individu, à travers un programme ou une action de formation précise.

Pour aller plus loin : Guide compétences clés, Fiche éclairage n°4 Finalités buts objectifs

Source : Guide compétences clés, https://guidecompetencescles.scola.ac-paris.fr