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QU’EST-CE QUE L’AFEST ?

D’un point de vue juridique

D’un point de vue juridique, l’AFEST est reconnue comme une modalité possible d’un parcours de formation à l’article L.6313-2 du Code du travail. Un décret précise les conditions précises pour qualifier une AFEST.

D’un point de vue pédagogique

D’un point de vue pédagogique, l’AFEST, est une modalité de formation à part entière. L’AFEST est avant tout une formation qui prend appui sur les situations de travail et qui est préparée, organisée en amont. Il y a une alternance entre des situations de travail et des temps réflexifs, le tout encadré par un formateur dédié (interne ou externe). Ce formateur choisit les situations pertinentes pour l’apprentissage et est présent pour échanger sur l’action de l’apprenant à travers la phase réflexive. Cette modalité de formation peut exister seule, ou bien entrer dans une logique de parcours.

 

26.10.2020 - ARACT BFC / CAFOC (21)

Les compétences clés sont définies par la commission européenne comme « celles nécessaires à tout individu pour l’épanouissement et le développement personnels, la citoyenneté active, l’intégration sociale et l’emploi. »

Source : les Compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie – Un cadre de référence européen, annexe de la recommandation du Parlement européen et du Conseil du 18 décembre 2006 (JO de l’Union européenne L394 du 30 décembre 2006)

Paradoxe sémantique

D’une part, une compétence est située, contextualisée. D’autre part, dans le contexte de la formation, clé signifie « qui ouvre vers », « transversale à de nombreuses situations », « générales ». Une sorte de paradoxe apparaît donc dans l’association des deux mots. Le groupe de rédaction a choisi de privilégier le sens de « clé » pour rester en cohérence avec les buts annoncés par le cadre de référence européen des compétences clés.
Une compétence clé possède alors deux dimensions : permettre d’agir dans une situation précise et être réinvestie dans des situations différentes voire inédites. En cela, nous pouvons dire qu’une compétence clé tend vers une capacité.

D’autres dénominations

Dans d’autres contextes que celui de l’Union européenne, des appellations différentes sont utilisées.

Au Canada, on parle de compétences essentielles.
Elles sont définies comme les compétences nécessaires pour vivre, apprendre et travailler. Elles sont mises en application dans presque toutes les professions et dans la vie quotidienne, sous diverses formes et à différents niveaux de complexité. Elles constituent une base à partir de laquelle une personne acquiert d’autres compétences et apprend à évoluer au travail et à s’adapter aux changements.

En Belgique, il est question de compétences transversales.
Ces compétences ne sont pas attachées à une activité ou à un poste particulier. Elles ne sont ni spécifiques, ni techniques mais générales et ceux qui les possèdent peuvent les utiliser dans plusieurs fonctions ou contextes.
Source : Dictionnaire de la formation et du développement personnel ESF

On trouve également :

• compétences génériques : elles appartiennent à des catégories (genres) et présentent des caractéristiques communes
• compétences fondamentales : basiques, qui servent de fondement
• compétences indépendantes des matières disciplinaires

Chez les anglo-saxons, elles sont nommées key skills en Angleterre, core skills en Écosse et basic skills aux États-Unis.

Ces différentes appellations et définitions véhiculent deux idées communes :

• Ce type de compétences constituent les fondations indispensables à partir desquelles peuvent être développées d’autres compétences plus spécifiques, éventuellement jusqu’à des niveaux d’expertise.
• Elles ouvrent sur une dynamique d’adaptation, de construction, de changement.

Cohabitation lexicale

Plusieurs notions cohabitent actuellement dans le milieu de la formation : savoirs de base, compétences de base, compétences clés.
Leur utilisation est chronologiquement liée à l’émergence du mot compétence.

Historiquement, les savoirs de base, communément désignés par la trilogie « lire, écrire, compter ou calculer », constituent les savoir faire procéduraux minimaux qu’il fallait maîtriser à l’issue du cursus scolaire obligatoire au milieu du XXe siècle.

À l’aube du XXIe siècle, ces seuls savoirs de base s’avèrent insuffisants pour s’adapter aux évolutions de la société.
Les compétences de base, parfois assimilées au terme « littératie » utilisé dans les pays anglo-saxons, correspondent aux compétences nécessaires pour la vie courante (socle fonctionnel : compétences linguistiques, mathématiques et cognitives) et à celles permettant l’accès à l’autonomie dans la société de la connaissance.
Elles correspondent au bagage actuel de fin de scolarité obligatoire.

Pour faire face aux besoins de compétitivité, les compétences clés vont au-delà du noyau dur, ou traditionnel, représenté par les savoirs ou compétences de base. Elles intègrent des compétences permettant l’adaptabilité constante, le traitement de flux d’informations diverses, le travail en équipe, la résolution de problèmes inédits…

Les changements lexicaux vont de pair avec l’évolution qui concerne :

• les buts poursuivis : à « réaliser de manière autonome les activités de la vie courante » s’ajoute la notion d’autonomie pour arriver au double but d’épanouissement/développement personnel et d’intégration sociale et professionnelle
• les publics visés : des adultes peu qualifiés, on passe aux jeunes et adultes en situation d’illettrisme puis à l’ensemble des citoyens de l’Union européenne
• les champs de savoirs : les savoirs ou compétences construits autour des champs « communication » et « logicomathématiques » en langue française s’enrichissent de dimensions prenant en compte la personne dans sa globalité et ses différents environnements.

 

Source : Guide compétences clés, https://guidecompetencescles.scola.ac-paris.fr

Hypothèse théorique permettant de rendre compte des processus par lesquels une personne mobilise, sélectionne et combine de façon opportune et créative des éléments de l’environnement et des ressources internes pour agir en situation avec efficacité.

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Il existe plus de 100 définitions de la compétence. Chacune d’elles dépend du point de vue de son auteur, du champ disciplinaire et conceptuel où il exerce sa réflexion… voire de son intérêt économique.

La définition ci-dessus oriente nécessairement la pratique pédagogique.

Une construction en situation

Définir la compétence comme une hypothèse théorique nous permet d’indiquer qu’elle n’est pas un objet directement observable. Il s’agit d’une représentation mentale, inférée à partir du résultat constaté de l’activité d’une personne : on suppose l’existence d’une combinaison opérationnelle de ressources propres à la personne et à la situation, que l’on appelle compétence et qui a généré ce résultat.

Ainsi, la compétence n’est ni une qualité, ni une ressource a priori de la personne. C’est une construction en situation.

Une construction dynamique

Rapporter la compétence aux processus par lesquels une personne mobilise, sélectionne et combine de façon opportune et créative divers éléments et ressources permet d’en faire valoir l’aspect dynamique. Cette dynamique peut être alternativement déterminée ou non par un but. Elle est transversale, car faisant appel en permanence à des ressources variées, appartenant à un ensemble non limité. Elle est opportune et créative car réorientée en permanence en fonction des résultats transitoires obtenus. Le résultat final n’est donc pas prédictible.

C’est pourquoi l’exercice de la compétence ne peut jamais se réduire à l’exécution stricte d’une procédure.

Une construction interactive

En liant la compétence à des éléments de l’environnement et à des ressources internes, nous soulignons que l’exercice de la compétence n’incombe pas uniquement à la personne mais résulte d’un couplage actif entre elle et l’environnement. La personne est ici considérée dans sa globalité, avec ses ressources propres des domaines cognitif, émotionnel, corporel et motivationnel … qui interfèrent sans cesse entre eux et avec l’environnement, lui-même acteur.

Une construction observable

Prendre en compte la notion d’efficacité introduite dans la définition impose également réflexion. En effet :

• l’efficacité est susceptible d’être constatée par soi-même ou par les autres ;
• elle pose la question des effets et de la façon de les apprécier en ayant recours ou non à des critères ;
• elle pose la question des attendus (par qui ? par quoi ?) eux-mêmes à définir ;
• elle pose la question du statut accordé aux effets émergents (non prévus), en renvoyant, par exemple, aux notions d’innovation, de découverte ou d’invention… parfois sans rapport avec les buts initiaux poursuivis.

En conséquence de tout cela, servir l’intention de développer des compétences pour agir en situation avec efficacité suppose à la fois de penser les situations de formation dans lesquelles elles pourront s’exercer et d’envisager le lien avec d’autres situations, au-delà de la formation.

En guise de résumé (forcément réducteur), nous proposons une scénarisation de mise en jeu des éléments contributifs de la compétence :

Ce que fait la personne quand elle « performe »

Les sollicitations externes à la personne lui font mobiliser des ressources internes relevant des dimensions corporelle, émotionnelle, motivationnelle ou cognitive.

De la combinaison de ces ressources émerge une représentation de la situation et de la performance visée.

Toujours en lien avec la combinaison des ressources internes, la représentation génère une stratégie (planification des actions). La lecture dynamique de l’environnement fait également apparaître des opportunités dont la prise en compte nourrit l’action. Le résultat final est matérialisé par la performance, résultat observable (et parfois mesurable), d’où la compétence peut être inférée.

Représentation, stratégie, action et performance sont des productions évolutives du fait des interactions constantes entre la personne et l’environnement. Celles-ci entraînent une re-combinaison et une transformation permanentes des ressources de la personne, une modification de l’environnement en vue d’une performance…

Source : Guide compétences clés, https://guidecompetencescles.scola.ac-paris.fr

Parfois assimilées au terme « littéracie » utilisé dans les pays anglo-saxons, elles sont composées des compétences nécessaires pour la vie courante (socle fonctionnel : compétences linguistiques, mathématiques et cognitives) et de celles permettant l’accès à l’autonomie dans la société de la connaissance.
Elles correspondent au bagage actuel de fin de scolarité obligatoire.

Source : Guide compétences clés, https://guidecompetencescles.scola.ac-paris.fr